吳澤甯也不啰唆:“那我帶四組。”
孫立文:“我帶五組。”
剩下的二組自然就由李安來帶。
十分鐘一晃過去,随着孩子們全員回到教室,X老闆接過宋康的位置開始上課。
為了這堂課,X老闆也準備了許久。
他的這堂課不僅僅是為了講給孩子們,也是為了和老師們分享一些他這些年總結下來的唱與彈的教學經驗。
根據他這些年的觀察與各地基層老師間的交流,他發現大多數老師的教學習慣還停留在二十年前。
說到唱,很多老師認為“唱”就是視譜的過程中,學生根據看到的音,用标準的音高唱出來。
如果僅僅隻是做到這種程度,那學生多半會錯過走近音樂的機會。
唱,不僅要唱出标準的音高,而且還要在唱出标準音高的基礎上唱出感情。
X老闆在這裡指出一個現象,很多沒有要求學生唱譜也要唱出感情的老師,卻在指導學生演奏的時候,會不由自主地将自己對于音樂情感理解的部分用哼鳴去表現音樂的情感。
這個例子充分說明幾乎所有老師都會在唱的時候投入情感,這種不受控制的由内而外很好的證明了一點——唱是最能夠直接表達音樂情感的手段。
可為什麼到了孩子們的唱,就變成了機械化地唱,不需要有感情地唱。
聽到這裡,李安腦海裡蹦出了音樂教育理念六個字。
如果不是X老闆今天單獨把這個問題拿出來分析,他自己都沒有意識到。
之前他在教學過程中讓孩子們唱,更多的是為了解決節奏與奏法的問題,并沒有主動去想讓孩子們通過唱來找到音樂情感的表達。
除了偶爾氣氛到了,他才會讓唱的孩子再多一些想象。
然而他讓孩子們解決節奏與奏法的目的是什麼,不就是為了讓孩子們演奏出動聽的音樂。
受教了受教了,李安決定回去好好研究一下,看看如何更好地把唱融入他的鋼琴教學中。
“各位同學我們現在看大屏幕。”
X老闆話音落下,大屏幕出現了一張五線譜。
線譜上是大家最為熟悉的C大調音階的七個音,隻有七個音。
“第一個音是什麼?”X老闆問着坐到鋼琴前。
這太簡單了!孩子們齊聲大唱:“dol!”
音高參差不齊的dol融合到一起,成為一聲略顯刺耳的“和聲”。
孩子們似乎也意識到了這一點,紛紛閉嘴,教室安靜下來。
X老闆擺手示意大家沒有關系,接着在鋼琴上彈響了譜子上的Dol。
“當——”
“來。”
孩子們再次齊聲:“dol。”
這一次有鋼琴的音高作為參考,孩子們音準來到同一高度,效果比起剛才提升了至少兩個檔次。
隻不過這次大家下意識的都用了較輕的聲音,所以合在一起的聲音顯得格外輕柔。
“這個dol像不像一個腼腆的小女孩。”X老闆問。
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